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校园文化设计之—先懂孩子，再做设计
作者：金火炬时间：2019-06-10 15:13:43来源：佚名 点击量：0
每个幼儿心里都有一颗美的种子。创设一种温馨、自然的空间环境，有利于幼儿形成积极稳定的情绪和情感。
—— 格如斯教育
小时候，从来不需要有人告诉我们要怎么玩游戏，我们自然而然就会了。但身为成人，定义什么是“游戏”就变成一项棘手的任务，甚至复杂到成为一门高深的研究领域象征性游戏
让儿童有较多掌控力，能够逐步探索与增进理解，而不会有超出能力范围风险的游戏。
—— 格如斯教育
小时候，从来不需要有人告诉我们要怎么玩游戏，我们自然而然就会了。但身为成人，定义什么是“游戏”就变成一项棘手的任务，甚至复杂到成为一门高深的研究领域象征性游戏
让儿童有较多掌控力，能够逐步探索与增进理解，而不会有超出能力范围风险的游戏。
社会戏剧游戏
重演强烈的个人、社会、家庭或人际关系的真实与潜在经验。
有时儿童会模仿周遭大人的日常活动。他们会假装成妈爸、做饭或开车。
社交游戏
这类游戏可以显示、探索和修正社会参与和互动的规则和标准。
有时儿童会自创新游戏，并遵循自己建立的规则。
创造性游戏
具有惊喜元素的游戏，让儿童能够有新的反应，转换资讯，并意识到新连结。
有时孩子会使用工具和材料来设计和创造一些具有创意与独特性的东西。
戏剧化游戏
将事件以戏剧化方式呈现，且本人非事件直接参与者的游戏。
有时儿童会试着扮演伟大或重要的人物。他们会模仿在电视上看到的政治人物和名人，或者扮演他们在生活周遭所看过的婚丧喜庆。
探索游戏
用操纵行为（例如：拿取、投掷、敲打或放进嘴里）来获取实际资讯的游戏。
有时，儿童会用眼、耳、手甚至嘴来玩耍；他们用自己的感官去探索。
幻想游戏
以孩子的方式（现实中不太可能发生的方式）重整世界的游戏。
有时儿童的想象力无限丰富。他们幻想出假装的故事。
想象游戏
不需依照主宰真实世界的规则所进行的游戏。
有时儿童会与自己想象中的朋友一起玩。
移动式运动游戏
单纯为了移动而往任何自己想要的方向移动的游戏。
有时儿童喜欢往各个方向移动他们的身体！
物品游戏
使用无数有趣的手眼协调、程序操作与动作的游戏。
有时儿童会用新的方式去玩日常的物品。
角色扮演游戏
探索不同存在方式的游戏，但通常不具强烈的个人、社会、家庭或人际关系的性质。
有时儿童会想尝试当别人的感觉。他们会试着扮演老师、公车司机或警察。
重演强烈的个人、社会、家庭或人际关系的真实与潜在经验。
有时儿童会模仿周遭大人的日常活动。他们会假装成妈爸、做饭或开车。
社交游戏
这类游戏可以显示、探索和修正社会参与和互动的规则和标准。
有时儿童会自创新游戏，并遵循自己建立的规则。
创造性游戏
具有惊喜元素的游戏，让儿童能够有新的反应，转换资讯，并意识到新连结。
有时孩子会使用工具和材料来设计和创造一些具有创意与独特性的东西。
戏剧化游戏
将事件以戏剧化方式呈现，且本人非事件直接参与者的游戏。
有时儿童会试着扮演伟大或重要的人物。他们会模仿在电视上看到的政治人物和名人，或者扮演他们在生活周遭所看过的婚丧喜庆。
探索游戏
用操纵行为（例如：拿取、投掷、敲打或放进嘴里）来获取实际资讯的游戏。
有时，儿童会用眼、耳、手甚至嘴来玩耍；他们用自己的感官去探索。
幻想游戏
以孩子的方式（现实中不太可能发生的方式）重整世界的游戏。
有时儿童的想象力无限丰富。他们幻想出假装的故事。
想象游戏
不需依照主宰真实世界的规则所进行的游戏。
有时儿童会与自己想象中的朋友一起玩。
移动式运动游戏
单纯为了移动而往任何自己想要的方向移动的游戏。
有时儿童喜欢往各个方向移动他们的身体！
物品游戏
使用无数有趣的手眼协调、程序操作与动作的游戏。
有时儿童会用新的方式去玩日常的物品。
角色扮演游戏
探索不同存在方式的游戏，但通常不具强烈的个人、社会、家庭或人际关系的性质。
有时儿童会想尝试当别人的感觉。他们会试着扮演老师、公车司机或警察。
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