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特色·领航：探寻职业校园文化建设的发展

作者：金火炬时间：2019-07-22 14:45:40来源：佚名 点击量：0


　　一、新视野下的特色、领航之要义 

　　从“深化产教融合”到“改革实施方案”，国家把职业教育摆在了教育改革创新和经济发展中更加突出的地位，明确了职业教育和普通教育是两种不同的但同等重要的教育类型，《国家职业教育改革实施方案》把奋力办好新时代职业教育的决策部署细化为若干具体行动，提出了7个方面、20项政策举措、5个重点：（1）普通本科高校向应用型转变；（2）“双师型”教师队伍建设；（3）启动1+X证书制度试点；（4）启动实施“特高计划”；（5）建设多元办学格局。其中，“特高计划”是指启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划，建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）。“特色”和“高水平”成为新时期职业学校建设的风向标，“特色”“领航”“创新”成为热议的高频词。那么，何为“特色”“领航”？ “特色”“领航”为何？ 
　　“领航”是比喻之意，喻指既要有敢为人先的开创精神，又要有领头雁阵的领袖作用，对于职业学校而言，“领航”的要义就在于创新发展，特色发展，能为同行（这里的同行可以是相似领域，也可以是相似区域）提供有价值的、可参照的发展路径和建设方案。 
　　创新发展并不一定要与众不同，甚至忽视办学基础，割裂发展历史；特色发展并也不一定要独一无二，甚至牺牲教育常识，违背职教规律。职业教育的创新和特色是基于社会产业发展、区域政策环境、学校办学积淀等现实土壤生长出来的，而非“创造”出来的。因此，作为学校层面，依然要立足职业教育的本真，以立德树人为根本任务，培养人，发展人，走内涵发展道路，像杨九俊先生在《幸福教育的样子》中所阐述的，呼唤教育的蓬勃生长。[2]这种成长，首先是基于个体的生命生长，再是无数个体的生长集合。个性生长呼唤因材施教，适合教育；生长集合需要教书育人的教育之场，化人之境。“办适合教育，建特色文化”，正是对领航学校，确切说是学校领航计划之校园文化建设的校本实践和未来向往。 
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　　二、特色、领航文化建设之路径与探寻 

　　（一）寻找属于自己的句子——提炼学校核心价值观 
　　讲好学校的文化故事，就是特色。很多时候，我们都在寻找属于自己学校文化的句子，想要讲好自己学校的故事，但有时讲不清楚，有时讲不透彻，“很多学校文化体系有多套文化体系”，没有“一致性”。因此，校园文化建设首先要关注“一致性”，提炼“一致性”，也就是学校文化的核心价值观。核心价值观回答的是培养什么人和怎样培养人的这些根本问题，是学校对教育本质的独特理解、校本回答。提炼核心价值观可以是理想的追求，也可以是对现实的批判，还可以是文化的传承。 
　　江苏省陶都中等专业学校（由原宜兴丁蜀、和桥、张渚三所中专整合而成）立足千年陶都，凝练“求真求精，至善至美”的陶文化精神。陶艺具有天地之真、艺术之精、实用之善、浑然之美。职业教育的育人目标就是要引导学生发现手上的艺术之美，创造手上的美的艺术，并历练出欣赏美的情趣与格调，是突破专业界限的核心素养生长之道；陶艺是金、木、水、火、土五行元素融合的综合艺术，三校文化融合也正是“一校区一风采、一校区一特色、一校区一品位”共同陶铸高品质职业学校的合力之路。由此，“以陶载文、以技传人”的办学理念，明确回答了人才培养目标，即“承陶都文脉，传陶都文化，育陶都工匠”。在陶文化氛围中砥砺修身，在技能学习中刻苦立业，做一个有理想有道德有文化有纪律，以技术创人生的新时代职教人。 

　　（二）让校园洋溢陶然之趣，陶冶之美——外显学校核心文化 
　　特色与创新生成教育之境。物质总是投射着人的精神之美，核心价值观需内化于心，更要外化于行，用外显的、物质的来呈现学校文化之美。因此，在核心价值观的统领下，要将精神文化、制度文化、物质文化融合在课程、教学、活动、德育、管理、队伍、环境等领域逐次展开，内化核心价值，外显文化品行，相互激荡，动态生成文化作品。 
　　1.塑造个性鲜明的标识文化。为使核心理念系统标识化、形象化，学校更新了立足新校名的校徽阐释系统。校徽主体是一双手捧起一团火。陶艺是手上的土与火的艺术，双手实现人生价值。手联同心圆，心手相连，心灵方能手巧、心善方能德高、心美方能器美。火，烧陶之火、师德之火、文化薪火、创新之火。蓝色，取自蓝领，与红色火苗融汇，寓意培养宁静致远、富有创新精神的蓝领人才。在此基础上，完善以校徽、校标、校歌、校旗、形象宣传片等为代表的形象文化符号体系，丰富学校形象品牌的形式和内容。 
　　2.塑造气息浓郁的环境文化。开展“一班一风貌、一班一特色”的班级文化建设，让陶文化在教室流动；开设“陶悦书吧”阅读区和“陶然茶道”品茶区，让陶文化在书香茶香中流动；建设艺术馆、工作室、实训工场等场所文化，让陶文化在技艺中流动；打造以和桥校区“和亭”景观点、张渚校区文化景观道、丁蜀校区陶文化场馆群为代表的景观特色文化品牌，用标志性景点的设计来强化校园人文氛围，让文化在校园流动。同时，建好学校各类陈列馆、展示厅，提升学校文化社会影响力。 
　　3.塑造特色彰显的专业文化。将陶文化精神贯彻到专业、课程、课堂建设中，深化产教融合、推进校企合作，建设品质专业集群；对接产业需求、职业关键岗位，建设精准课程体系；契合教育规律、学生身心发展，开展课堂教学改革。办适合的教育，育适性发展的人。 
　　4.塑造载体丰富的活动文化。高质量地办好科技节、体育节、艺术节、读书节等文化活动；开展好“美文晨读”“至美跑操”“美品展示”“国旗下成长”“职业素养实践周”等特色活动；建设好具有吸引力、生命力、影响力的学生社团活动；发挥好七色花学生会、小红帽协会、小红旗协会等学生组织的作用。 

　　（三）适合教育就是学生的蓬勃生长——升华学校核心文化 
　　适合教育彰显教育之美。在教育情境中讨论生命生长，主要是指精神生长。学校高扬“陶文化”的旗帜，充分发挥学校文化的导向、陶冶、凝聚、约束作用，以适合教育为追求，以文化育人为途径，致力培育一流陶都工匠、人格完善的现代公民，让师生打上陶文化精髓的烙印，为生涯发展打下坚实的基础。这是职业教育的诗意情怀，也是教育理想的初心坚守。 由此，将校园文化建设路径设计为如下五个方面的内容。 
　　1.建构文化理念系统，形成核心价值追求。通过对办学宗旨、一训三风等理念层面的阐释、讨论，形成共同一致的价值追求，使学校文化有灵魂、有生气，有凝神聚气的一致性。 
　　2.建立智慧管理生态，丰富充实文化内涵。既注重规范有序的科学管理，又注重柔性关怀的道德引领，以学校章程、教师管理手册和学生管理手册等制度的建立为抓手，建立人文与科学统一的管理生态，让核心文化通过科学的路径，抵达心灵深处。 
　　3.建设多元文化载体，动态生成文化作品。文化总是和人的活动联系在一起。以教室文化、宿舍文化、工场文化等环境文化建设育人之场，以教师文化、专业文化、企业文化等行为文化形成育人之境，生动表达共同的教育哲学。 
　　4.践行文化生活方式，自然形成文化风貌。文化是各种关系相互作用的现象。文化建设中要调适师生关系、同事关系、家校关系、校企关系，让教师施于有温度的感情，学生获得有规则的自由，让师生自然而然习得“真、精、善、美”的生活方式、陶文化风貌。 
　　5.建树品质学校风骨，植根升华文化特质。形成内在一体的整体风貌，具有学校特质的核心素养，并通过文化的视觉识别系统，形象符号影响着师生，传达给社会，助推师生的终身发展、生涯发展。 
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