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微文化下培养高职学生文化自信的路径
作者：金火炬时间：2019-11-20 15:54:48来源：佚名 点击量：0
就高职学生而言，微文化在方便同学之间、师生之间交流，以及方便知识获取和分享的同时，也在消解着他们的文化自信，使他们对待专业技术学习缺乏兴趣，对待就业前景悲观失望，对待未来发展缺乏信心。面对此种情况，深入研究和分析培养高职学生文化自信的有效路径十分必要。
一、培养高职学生文化自信面临的困境和挑战
在以微文化为背景的新的历史时期，文化和信息的传播呈现出了传播主体大众化、传播内容复杂化、传播形式多样化的特征，给正处在思想价值观形成的关键时期的高职学生的文化自信的培养带来了前所未有的困难与挑战。
1.传播主体大众化挑战主流文化媒体权威，增加了高职学生价值判断标准
在传统的信息传播环境下，主流媒体掌握着消息的发布和价值标准的制定，权威地位突出，包括高职学生在内的社会大众均为信息和价值标准的接收或接受者，大众处于被动地位，大众之间的表达或交流受到限制，即使存在自身独有的思想、观点或价值标准也较难发布和迅速广泛地传播。在微文化的信息传播环境下，社会大众已不再仅仅是接收或接受者，他们还是消息和价值标准的发布者，能够利用微信、微博等现代社交工具发布各种信息，发表对相关消息的观点、评论以及自身拥有或支持的价值标准，并且能够快速传播。在这样的环境下，主流媒体不再是唯一的消息发布中心，其权威地位受到极大挑战，高职学生接收到的信息更加多样，接收到的价值标准不再单一，这些因素均为高职学生文化自信的培养带来了极大困难。
2.传播内容复杂化带来多元思想认知内容，加大高职学生价值观误导风险
传播内容复杂化是新时期文化和信息传播的一个显著特征，它的产生是信息传播主体大众化发展的必然结果。在微文化的环境下，包括高职学生在内的社会大众均参与到了信息的发布和传播当中，这必然导致信息内容的纷繁复杂。这些信息中既包括能够使高职学生开阔眼界、增长见识、增加知识的正面积极信息，当然也包括能使高职学生情绪低落、迷茫枉然、丧失斗志的负面消极信息。特别是在具有不良目的的别有用心人员利用微文化环境信息发布主体大众化、信息易于传播的特点故意发布一些明显带有倾向性观点或者言论的情况下，涉世未深、经验尚浅、缺乏足够辨别力和敏感性的高职学生极易受到隐性误导，使他们正在定型中的价值观产生偏向或扭曲。
3.传播形式多样化扩充了学生交流隐蔽性，增加了校方管理和培养的难度
微文化的环境下，信息传播的形式较以往有较大的变化，传播的形式更加多样化，传播的方式更具隐蔽性。高职学生可以利用文字、图片、语音、小视频等多种形式进行信息传播，可以以公开真实身份的方式进行传播和交流，也可以以匿名的方式进行传播和交流，这些都增加了校方管理和培养的难度。一方面，高职学生人数众多，每个学生利用的传播方式和关注的内容有所不同，学校很难从宏观上把握高职学生整体的关注偏好和思想动态;另一方面，当今的社交工具具有交流隐蔽性的特征，虽然需要进行功能绑定或者实名认证，但还是能够较容易地实现在网络世界中以不公开自身真实身份的方式进行交流的目的。这就对高职院校深入了解学生对国家、民族、学校的文化和正确价值观的认同程度形成挑战，也给学校分析自身已采取的培养学生文化自信的各种措施的有效性造成困难。
二、培养高职学生文化自信的路径探析
面对微文化环境下培养高职学生文化自信的种种困难与挑战，高职院校应该顺应时代发展，深入分析，积极应对，从创新教学内容、加强自身文化建设以及提高主流文化影响力三个方面寻找突破路径。
1.创新教学内容，在高职思政课中融入人文教育内容
我国拥有着历史悠久的优秀传统文化，是中华民族的宝贵精神财富，也拥有着社会主义先进文化，为我们进行现代化建设提供精神动力。在高职思政课中融入人文教育内容，就是要将优秀传统文化和社会主义先进文化融入思政课的实际教学中。将优秀传统文化融入高职思政课，是为了使学生了解和认同文化传承;将社会主义先进文化融入高职思政课，是为了使学生了解和认同其在我国改革开放以来进行的社会主义现代化建设中所发挥的重要作用。将优秀传统文化和先进文化融入高职思政课，要结合实际教学内容，深挖教材内容中所包含的文化因素，在讲授理论知识的同时为学生阐述文化意涵，使学生在学习中受到文化熏陶，在学习中增强对文化的认同和信心。将优秀传统文化和先进文化融入高职思政课，要结合社会和生活现实，以社会中的热点问题和生活中的真实事件为学生讲解人文知识，使他们对文化不再感到抽象和陌生，在文化具体化的过程中加深高职学生对文化的认识，坚定对文化的信心。除此之外，高职思政课中融入人文教育内容还要结合学生社会实践活动。思政课融入人文教育，培养学生文化自信的根本目的在于使学生能够始终坚持正确的价值观和标准以规范自身的行为。因此，人文教育离不开实践活动，要让学生在实践中认识价值观和标准的作用，在实践中坚持正确的价值观和标准。
2.建立院校文化，在强调文化传承中培养学生文化自信 高职院校培养学生的文化自信，就必须要强调和做到文化传承。只有做到对我国优秀文化充分的了解和真正的掌握，才能够对我国优秀文化形成高度的认同和建立十足的信心，才能够更好地将我国的优秀文化发扬光大。高职院校要重视和强调文化传承工作，打破文化传承的专业学科限制，使其融入学生日常学习生活，不断增强学生文化传承的历史使命感和责任心，不断提高学生的文化鉴别力、文化反思力和文化创新力，使学生在鉴别中剔除糟粕文化，在反思中弘扬优秀文化，在创新中树立文化自信。高职院校培养学生文化自信，也要重視自身院校特色文化建设。高职院校文化是学生日常学习生活接触最多的文化，能够为学生学习、生活以及发展提供明确目标和具体要求，是培养学生文化自信的基础。建设高职院校特色文化，就要以“培养技术人才，服务经济发展”为原则，结合学校自身的发展战略，将学校发展目标、人才培养目标、服务经济发展目标有机地结合起来。除此之外，还要加大对学生的宣传力度，使高职院校特色文化真正被学生认可和接受，真正地成为指导和规范学生行为、促进学生全面发展、实现学生人生价值的有力思想工具。
3.顺应时代趋势，提高主流文化在高职院校中的影响力
培养高职学生文化自信，就要顺应时代趋势，积极引导校园文化方向，不断提高主流文化在高职院校中的影响力。首先，营造良好的校园文化氛围。通过举办演讲比赛、辩论赛、公开课、学术讲座等各种校园文化活动，积极引领学生建立正确的人生观和价值观，使他们理解建立文化自信对其成长和发展的重要意义。其次，顺应时代发展趋势，利用最新技术手段，积极建设数字校园。根据新时期微文化传播的特点，通过建立官方认证微博、校园文化公众号、虚拟网络社区等方式，不断加大利用微文化的传播方式宣传主流文化的力度，不断增强社会主义核心价值观在高职校园微文化中的比重和话语权。最后，做好文化舆论的引导工作。建立一支政治素质过硬、技术能力胜任的专业舆情监管队伍，对校园网络文化中存在的消极有害信息进行及时屏蔽，对于存在的错误思想进行及时疏导更正，对于出现偏差的舆论导向进行及时引导，确保校园网络平台成为向学生宣传先进文化、促进学生树立文化自信的主阵地。
综上所述，文化自信对于学生的学习和发展有着重要作用。在新时期微文化的背景下，高职院校应该勇于面对培养学生文化自信面临的各种困难和挑战，深入分析原因，顺应时代发展要求，积极进行教学创新，重视和强化文化传承，努力提高主流文化的影响力，不断助推学生树立文化自信。
一、培养高职学生文化自信面临的困境和挑战
在以微文化为背景的新的历史时期，文化和信息的传播呈现出了传播主体大众化、传播内容复杂化、传播形式多样化的特征，给正处在思想价值观形成的关键时期的高职学生的文化自信的培养带来了前所未有的困难与挑战。
1.传播主体大众化挑战主流文化媒体权威，增加了高职学生价值判断标准
在传统的信息传播环境下，主流媒体掌握着消息的发布和价值标准的制定，权威地位突出，包括高职学生在内的社会大众均为信息和价值标准的接收或接受者，大众处于被动地位，大众之间的表达或交流受到限制，即使存在自身独有的思想、观点或价值标准也较难发布和迅速广泛地传播。在微文化的信息传播环境下，社会大众已不再仅仅是接收或接受者，他们还是消息和价值标准的发布者，能够利用微信、微博等现代社交工具发布各种信息，发表对相关消息的观点、评论以及自身拥有或支持的价值标准，并且能够快速传播。在这样的环境下，主流媒体不再是唯一的消息发布中心，其权威地位受到极大挑战，高职学生接收到的信息更加多样，接收到的价值标准不再单一，这些因素均为高职学生文化自信的培养带来了极大困难。
2.传播内容复杂化带来多元思想认知内容，加大高职学生价值观误导风险
传播内容复杂化是新时期文化和信息传播的一个显著特征，它的产生是信息传播主体大众化发展的必然结果。在微文化的环境下，包括高职学生在内的社会大众均参与到了信息的发布和传播当中，这必然导致信息内容的纷繁复杂。这些信息中既包括能够使高职学生开阔眼界、增长见识、增加知识的正面积极信息，当然也包括能使高职学生情绪低落、迷茫枉然、丧失斗志的负面消极信息。特别是在具有不良目的的别有用心人员利用微文化环境信息发布主体大众化、信息易于传播的特点故意发布一些明显带有倾向性观点或者言论的情况下，涉世未深、经验尚浅、缺乏足够辨别力和敏感性的高职学生极易受到隐性误导，使他们正在定型中的价值观产生偏向或扭曲。
3.传播形式多样化扩充了学生交流隐蔽性，增加了校方管理和培养的难度
微文化的环境下，信息传播的形式较以往有较大的变化，传播的形式更加多样化，传播的方式更具隐蔽性。高职学生可以利用文字、图片、语音、小视频等多种形式进行信息传播，可以以公开真实身份的方式进行传播和交流，也可以以匿名的方式进行传播和交流，这些都增加了校方管理和培养的难度。一方面，高职学生人数众多，每个学生利用的传播方式和关注的内容有所不同，学校很难从宏观上把握高职学生整体的关注偏好和思想动态;另一方面，当今的社交工具具有交流隐蔽性的特征，虽然需要进行功能绑定或者实名认证，但还是能够较容易地实现在网络世界中以不公开自身真实身份的方式进行交流的目的。这就对高职院校深入了解学生对国家、民族、学校的文化和正确价值观的认同程度形成挑战，也给学校分析自身已采取的培养学生文化自信的各种措施的有效性造成困难。
二、培养高职学生文化自信的路径探析
面对微文化环境下培养高职学生文化自信的种种困难与挑战，高职院校应该顺应时代发展，深入分析，积极应对，从创新教学内容、加强自身文化建设以及提高主流文化影响力三个方面寻找突破路径。
1.创新教学内容，在高职思政课中融入人文教育内容
我国拥有着历史悠久的优秀传统文化，是中华民族的宝贵精神财富，也拥有着社会主义先进文化，为我们进行现代化建设提供精神动力。在高职思政课中融入人文教育内容，就是要将优秀传统文化和社会主义先进文化融入思政课的实际教学中。将优秀传统文化融入高职思政课，是为了使学生了解和认同文化传承;将社会主义先进文化融入高职思政课，是为了使学生了解和认同其在我国改革开放以来进行的社会主义现代化建设中所发挥的重要作用。将优秀传统文化和先进文化融入高职思政课，要结合实际教学内容，深挖教材内容中所包含的文化因素，在讲授理论知识的同时为学生阐述文化意涵，使学生在学习中受到文化熏陶，在学习中增强对文化的认同和信心。将优秀传统文化和先进文化融入高职思政课，要结合社会和生活现实，以社会中的热点问题和生活中的真实事件为学生讲解人文知识，使他们对文化不再感到抽象和陌生，在文化具体化的过程中加深高职学生对文化的认识，坚定对文化的信心。除此之外，高职思政课中融入人文教育内容还要结合学生社会实践活动。思政课融入人文教育，培养学生文化自信的根本目的在于使学生能够始终坚持正确的价值观和标准以规范自身的行为。因此，人文教育离不开实践活动，要让学生在实践中认识价值观和标准的作用，在实践中坚持正确的价值观和标准。
2.建立院校文化，在强调文化传承中培养学生文化自信 高职院校培养学生的文化自信，就必须要强调和做到文化传承。只有做到对我国优秀文化充分的了解和真正的掌握，才能够对我国优秀文化形成高度的认同和建立十足的信心，才能够更好地将我国的优秀文化发扬光大。高职院校要重视和强调文化传承工作，打破文化传承的专业学科限制，使其融入学生日常学习生活，不断增强学生文化传承的历史使命感和责任心，不断提高学生的文化鉴别力、文化反思力和文化创新力，使学生在鉴别中剔除糟粕文化，在反思中弘扬优秀文化，在创新中树立文化自信。高职院校培养学生文化自信，也要重視自身院校特色文化建设。高职院校文化是学生日常学习生活接触最多的文化，能够为学生学习、生活以及发展提供明确目标和具体要求，是培养学生文化自信的基础。建设高职院校特色文化，就要以“培养技术人才，服务经济发展”为原则，结合学校自身的发展战略，将学校发展目标、人才培养目标、服务经济发展目标有机地结合起来。除此之外，还要加大对学生的宣传力度，使高职院校特色文化真正被学生认可和接受，真正地成为指导和规范学生行为、促进学生全面发展、实现学生人生价值的有力思想工具。
3.顺应时代趋势，提高主流文化在高职院校中的影响力
培养高职学生文化自信，就要顺应时代趋势，积极引导校园文化方向，不断提高主流文化在高职院校中的影响力。首先，营造良好的校园文化氛围。通过举办演讲比赛、辩论赛、公开课、学术讲座等各种校园文化活动，积极引领学生建立正确的人生观和价值观，使他们理解建立文化自信对其成长和发展的重要意义。其次，顺应时代发展趋势，利用最新技术手段，积极建设数字校园。根据新时期微文化传播的特点，通过建立官方认证微博、校园文化公众号、虚拟网络社区等方式，不断加大利用微文化的传播方式宣传主流文化的力度，不断增强社会主义核心价值观在高职校园微文化中的比重和话语权。最后，做好文化舆论的引导工作。建立一支政治素质过硬、技术能力胜任的专业舆情监管队伍，对校园网络文化中存在的消极有害信息进行及时屏蔽，对于存在的错误思想进行及时疏导更正，对于出现偏差的舆论导向进行及时引导，确保校园网络平台成为向学生宣传先进文化、促进学生树立文化自信的主阵地。
综上所述，文化自信对于学生的学习和发展有着重要作用。在新时期微文化的背景下，高职院校应该勇于面对培养学生文化自信面临的各种困难和挑战，深入分析原因，顺应时代发展要求，积极进行教学创新，重视和强化文化传承，努力提高主流文化的影响力，不断助推学生树立文化自信。
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