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素质教育与环境教育
作者：时间：2016-01-19 14:53:56来源：佚名 点击量：0
素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的．以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个本特征的教育。素质教育主要包括内在素质和外在素质。内在素质是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以作为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。
素质教育不是孤立独自进行的，要最终实现素质教育的最优化，就 需要一个优良的环境。而这个环境是多元化的，如社会、家庭、学校 等，众多环节缺一不可。因此，提倡素质教育，重视学校环境中的人文 环境的营造尤为重要。
学校人文环境具有隐蔽性、潜在性、无形性、自发性、凭借性、依 附性、融合性及同时性等多种特点。杜威早在《民主主义与教育》中就 提到：学生在学校可同时受到两种教育，获得两种知识，一种是有意识 地学到的知识，另一种是无意识地学到的知识。有意识地学到的知识是 他们通过专门的学习学到的，而无意识地学到的知识是他们受到人文环 境的感染和通过与别人交往在品格的形成中吸收到的。学生在学校情境 中无意识地获得的经验，通过课内外教育获取间接的、内隐的心理体 验，接受价值、态度、信仰等非学术的学识。
学校人文环境主要包括以下几点内容。
1．校容校貌 即以建筑环境及其布置为主要内容的学校物质方面的整体形象（硬环境）。它主要包括：经过美化的和赋予文化意义、教育意义的校门、教学楼大厅里的校训、墙壁上的画像、操场四周的标语以及其他场所和设施的布置。例如，有的中学校门上的对联是：“怕苦累者莫入此门，图清闲者另寻他处”。有的小学校门上的对联：“沐浴春风，想一想，今天怎么努力？踏着夕阳，问一问，今天进步没有？” 、学生每天都在这样一个整洁、优美和富于教育意义的校园环境中生活、学习，自然要受到潜移默化的感染和影响。学校应积极主动地加强黑板报、壁报、橱窗、广播室、图书馆、阅览室、劳动室、荣誉室、升旗台等人文环境建设，让学校散发文化气息。
2．班风校风
即教职员工和学生的精神面貌、思想作风和舆论等（软环境）。它主要包括：校长、主任、班主任（或辅导员）、任课教师和其他员工的精神面貌和思想作风及他们对学生的精神面貌和思想作风所产生的重大影响，学生主体的精神面貌和思想行为及他们对学生个体的精神面貌和思想行为所产生的重大影响和同化作用。这些影响和同化作用，如语言、服饰、舆论及生活观念和流传的信息等又常常是教师的影响所不及的。班风校风是一个班级或一所学校在长期的教育教学活动中形成的比较典型和相对稳定的风尚，是一个 文的规章制度，是评价师生群体素质的一个综合性标志。它一旦形成，就会成为影响整个学校生活的巨大力量。
3．校规校纪
即学校的规则、纪律和行为规范等（软环境）。它是美化和维护校容校貌，形成良好校风的舆论基础，是学生形成良好行为习惯的重要条件。同时，它也是学校能够长久保持一种良好秩序的制度保证。
4．师生礼仪和人际关系
它主要包括校长、主任、班主任（或辅导员）、任课教师和学生的仪表、礼貌，包括一些在重大场合，如节日、纪念日、活动日应有的礼节和仪式，也包括师生之间和谐、融治、赋予教育性的和互相起着促进作用的良好人际关系（软环境）。这种良好人际关系的形成与发展属于情感教育的范畴。
综上所述，校容校貌、校规校纪是凭借学校建筑布置的形象和学校中人的形象表现出来的，特别是常以一种艺术化的、非规定的形式巧妙地传达出来的；班风校风、师生礼仪人际关系也是融合或依附在广大师生的一言一行和各种各样的教育、教学或学习活动当中的，而不是独立存在的。
素质教育不是孤立独自进行的，要最终实现素质教育的最优化，就 需要一个优良的环境。而这个环境是多元化的，如社会、家庭、学校 等，众多环节缺一不可。因此，提倡素质教育，重视学校环境中的人文 环境的营造尤为重要。
学校人文环境具有隐蔽性、潜在性、无形性、自发性、凭借性、依 附性、融合性及同时性等多种特点。杜威早在《民主主义与教育》中就 提到：学生在学校可同时受到两种教育，获得两种知识，一种是有意识 地学到的知识，另一种是无意识地学到的知识。有意识地学到的知识是 他们通过专门的学习学到的，而无意识地学到的知识是他们受到人文环 境的感染和通过与别人交往在品格的形成中吸收到的。学生在学校情境 中无意识地获得的经验，通过课内外教育获取间接的、内隐的心理体 验，接受价值、态度、信仰等非学术的学识。
学校人文环境主要包括以下几点内容。
1．校容校貌 即以建筑环境及其布置为主要内容的学校物质方面的整体形象（硬环境）。它主要包括：经过美化的和赋予文化意义、教育意义的校门、教学楼大厅里的校训、墙壁上的画像、操场四周的标语以及其他场所和设施的布置。例如，有的中学校门上的对联是：“怕苦累者莫入此门，图清闲者另寻他处”。有的小学校门上的对联：“沐浴春风，想一想，今天怎么努力？踏着夕阳，问一问，今天进步没有？” 、学生每天都在这样一个整洁、优美和富于教育意义的校园环境中生活、学习，自然要受到潜移默化的感染和影响。学校应积极主动地加强黑板报、壁报、橱窗、广播室、图书馆、阅览室、劳动室、荣誉室、升旗台等人文环境建设，让学校散发文化气息。
2．班风校风
即教职员工和学生的精神面貌、思想作风和舆论等（软环境）。它主要包括：校长、主任、班主任（或辅导员）、任课教师和其他员工的精神面貌和思想作风及他们对学生的精神面貌和思想作风所产生的重大影响，学生主体的精神面貌和思想行为及他们对学生个体的精神面貌和思想行为所产生的重大影响和同化作用。这些影响和同化作用，如语言、服饰、舆论及生活观念和流传的信息等又常常是教师的影响所不及的。班风校风是一个班级或一所学校在长期的教育教学活动中形成的比较典型和相对稳定的风尚，是一个 文的规章制度，是评价师生群体素质的一个综合性标志。它一旦形成，就会成为影响整个学校生活的巨大力量。
3．校规校纪
即学校的规则、纪律和行为规范等（软环境）。它是美化和维护校容校貌，形成良好校风的舆论基础，是学生形成良好行为习惯的重要条件。同时，它也是学校能够长久保持一种良好秩序的制度保证。
4．师生礼仪和人际关系
它主要包括校长、主任、班主任（或辅导员）、任课教师和学生的仪表、礼貌，包括一些在重大场合，如节日、纪念日、活动日应有的礼节和仪式，也包括师生之间和谐、融治、赋予教育性的和互相起着促进作用的良好人际关系（软环境）。这种良好人际关系的形成与发展属于情感教育的范畴。
综上所述，校容校貌、校规校纪是凭借学校建筑布置的形象和学校中人的形象表现出来的，特别是常以一种艺术化的、非规定的形式巧妙地传达出来的；班风校风、师生礼仪人际关系也是融合或依附在广大师生的一言一行和各种各样的教育、教学或学习活动当中的，而不是独立存在的。
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