从儿童行为的发展过程中可以体会，一个年幼无知的六岁儿童，在校园中成长，都需要在一个他们自己可以掌控的空间下来进行。在开放交流的校园中，自主稳定的领域性空间，是具有积极意义的。因此校园空间的领域性空间，其产生应在尊重儿童为独立完整个体，每个儿童因资质差异，有不同的学习与生活需求，在校园中应让他们享有私密性的空间。

领域性可满足人类最基本的需求：首先可以满足识别在团体中的角色、自我抱负、自尊、归属感等需求；其次为鼓舞自立达成的需求；另外还为安全、自信、不受责难以及外来打击的需求。在人本思想的观念中，学童在学校中会有个人、小组、班级等不同需求，校园规划也应提出具有不同领域感的空间。领域性空间可满足儿童私密性、自主性及拥有的感觉，同时对儿童的行为也会产生启发性、限制性和认同性。

启发性
儿童在领域性空间中都是思考自己的事情，或于自身亲密伙伴进行不远外人干扰的活动。这些行为本质上都是内敛的、较为静态的，具有思维启示的功能。

限制性
因为属于自己可掌控的空间，也就是不愿被人干扰，儿童应建立尊重他人精神，克制自己对他人认为是领域性空间的侵犯行为。校园空间是共有的，但先得到者有优先使用权，从而使其学习团体秩序。

认同性
领域性空间的形态是较为封闭的，空间范围易于认定，是人与人之间以亲密尺度交流的空间，不会侵入别的空间。不同儿童处在该空间，其主观认同感并不一致。 

 

儿童对领域性空间的使用是暂时性的，它只在使用的当时属于某人，故而空间应随使用者的改变而改变其构成因素。儿童行为在此空间内有充分的自主性与变异性。

(1)自主性：自主性的养成，是儿童教育的重要目标；可建立儿童的信心及处世的积极态度。对于它所拥有的领域性空间，会要求有自主权，他人不可侵犯。

(2)变异性：领域性空间，每个人的主观认定并不相同。

(3)开放性：功能性空间可采用多元使用的方式，用弹性改变其功能，使校园空间使用高效化。 

 

详情咨询：010-60294863、15810607070