学校课程历史。有位校长曾经说过，一所学校没有历史不可怕，可怕的是只有历史而没有文化。而学校文化在很大程度上取决于这所学校的课程历史。在树立学校课程历史时，抓住这样一个关键节点：学校发展经历怎样的历史阶段，这几个历史阶段的课程应该是我们重点研究与值得借鉴的。

学校生源分析。学校课程体系建设的逻辑起点是育人目标。只有认真研究学生现状，我们才可能创造出符合学生成长与发展需求的课程体系。生源分析通常包括：教育背景、居住环境、生活方式；人生规划、爱好特长、发展倾向；认知特点、学习风格、学习习惯；人际交往、责任担当、意志品质；情绪管理、时间管理、非认知发展等等。

教师状况分析。好的课程是三分设计七分实施；离开教师再好的课程都无济于事。所以，在课程体系建设过程中，特别要注意教师状况的分析。我国传统的教师培养和教师培训主要注重教师教学素养和学科知识素养的培养。新课程背景下，教师不仅要有较强的教学素养和学科知识素养，还要有良好的课程素养。只有关注到了教师的发展需求，才可能对教师进行精准式的培训和培养。

区域位置分析。一所学校所处的区域位置，在一定程度上就决定这所学校所拥有课程资源的多少。如果以学校为圆心，我们以1公里、2公里和3公里为半径，就可以刻画出学校的课程资源圈。这所学校课程资源建设至少提供了一个可以值得借鉴的思路。同时，我们还不要忘记，学校与社区之间的互动，也是学生社会性培养的发展方向。

 社会期待分析。衡量一所学校的价值，往往取决于这所学校的毕业生在社会的适应性与贡献度。社会期待包含两种，一是家长对这所学校的期待；二是社会对这所学校的期待。一所学校的品牌价值和效应，更主要决定于此。所以，金杯银杯不如老百姓的口碑；金奖银奖不如老百姓的夸奖。

办学愿景分析。办学愿景是学校的办学使命与价值追求。这样一种使命感和尊严感驱动着每一所学校，通过理想的教育来实现教育的理想。办学愿景，使参与学校教育活动的每一个人，都胸怀理想、激情澎湃；都恪尽职守、执着追求；都卓越成长、共同发展。
 

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