课程结构，简而言之，就是一种组合方式，是不同类别课程的一种有机组合，之所以是不同类别是它们的课程功能不同。从大的角度讲，将相同功能的课程归为一类，称之为领域；由不同的领域有机组合成学校课程结构。 

课程功能，简单而言，是指课程与环境在相互作用过程中表现出来的对环境比较稳定而独特的作用与影响。学校不同类型的课程总是指向特定的功能，具体的科目也承担着特定的功能。

有些学校将具有不同功能的课程划归到同一类，这就犹如交通工具中的自行车放在了炊事工具中了，植物分类中梧桐树放在了动物分类之中了。有些学校将同一类课程的内容、科目、课程颠倒或错乱。在构建学校课程结构时，一定要搞清楚我们的课程分类和层级。所以，分类思想和层级思想是学校课程建设中的重要思想。

目前，有关课程的概念已形成一个庞大的“课程”家族。现简单地梳理如下，从管理体制来看：有国家课程、地方课程和校本课程三级课程；从课程形态来看：先有学科课程、活动课程、社会实践课程，再有社团课程、环境课程；从学科内容来看，有分科课程和综合课程，有的学校还把课程分成若干领域；从课程任务来看，分基础性课程、拓展性课程、选择性课程；从课程性质来看，不仅有必修课程，还有必选课程、学生自选课程；从课程功能来看，工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从表现形式来看，有显性课程和隐性课程之分。

好的课程结构应该具备均衡性、综合性和选择性三个基本特征。均衡性是指学校课程体系中课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。综合性具体体现在三个方面：一是加强了学科的综合性。二是设置综合课程。三是增设综合实践活动。选择性，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。

从这个角度看，课程结构的改革要凸显个性化应呈现螺旋状，是一个倒立圆锥体螺旋上升结构。在这个结构中，第一螺旋是课程“类”的结构维度，第二螺旋是课程“关系”结构维度，第三螺旋是课程“实质”结构维度；既包含直线上升的认识深度，也体现着每一个螺旋中同心圆的扩散，即以学生的经验为圆点，随着课程结构的调整与实施，促进学生经验的增长。

现在已经进入读图时代了。对于学校课程结构，如何构建成一个好的模型，这就显得非常之重要，也非常之关键。课程结构模型图，这就好像建筑行业的效果图一样。对照这个效果图，可以讲理念、可以讲设计、可以讲文化、可以讲实施、可以讲预期的成果。

对于模型问题，其给人的感觉就是直观的、具体的、可视化的。对于模型的建构，首先要理清组成模型的各个要素，然后将各个要素进行综合系统化处理，最终形成前瞻性、逻辑性、关联性很强的模型来。就教育而言，模型就是图和表。每张图和表的背后都蕴含着深刻的思想、精彩的故事以及优美的表达。一张图胜似千言万语。一个好的课程结构，其创意就在于图和表之中，关键是我们要建构出来。

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