今天来到“校长堂”的是上海协和双语学校校长卢慧文。在视频访谈中，卢校长详细地解读了“有机学校”的理念。在随后的采访中，卢校长向外滩君阐述了她对“中西融合”教育的过去、现在和未来的思考。她认为中西教育都有其明显的优势所在，最关键的是要找到“平衡点”。如果你还不确定是否要让孩子接受“中西融合”式的教育，那就来看看，在卢校长眼中，中国教育和国际教育到底如何才能完美融合。

卢慧文的办公室在学校一楼，距离校门不足百米。她说，在协和，所有中层以上管理者在一楼大堂里。

采访完准备拍摄，正值放学时间，前十分钟还在侃侃而谈的她，小步跑出，小声催促：“快拍吧，要是让孩子们看到我在摆造型，该笑话我啦。”

卢慧文从大堂快步穿过走廊。走廊上到处张贴着学生们的画作，画作的风格各派皆有：像是印象派、现代派、脸谱与山水。“画作都拍进去吧。”没一会儿，学生们陆陆续续走出教室，看到校长在拍照，嘻嘻哈哈地凑了上来。

如果时间倒推十几年，那时的卢慧文刚到协和双语学校工作。一到春季，她和一群年轻的同事为招生备战。做辛劳的一年，短短几个月中，连办20多场课程说明会，磨破嘴皮。

说起来，那是一段难忘的时光。说来，自办校起，协和双语学校就坚持自己独特的教育理念——“中西融合”。而如今炙手可热的“中外融合”，在当时并不受大众欢迎。家长大多认为，想出国，就读国际课程；要留在国内，就读国内名校。“为啥要花钱，读这‘又中又西’的课程？”

然而，“三十年河东，三十年河西”。一晃眼，曾经“小众”的中西融合教育变成了香饽饽。

卢校长说，协和从未改变过自己的理念。现在之所以被市场先“抑”而后“扬”，是因为教育的需求改变了——如今的家长们，不想接受严酷的应试教育，也知道纯粹西方教育的弊端。”小众的市场，现在是大众市场了。

为什么会发生这种变化？卢校长认为，当升学、求职、出国不再是上学的唯一且最终目的时，让孩子为不可预知的将来做好全面准备，成为了教育的关键。除了知识和技能，他应该有过人的情商、有碰到困难能坚持下去的毅力、要积累各种与人交往合作的素养……正是这些改变，培育了中外融合教育的大需求。

一、融合：从校长、教师到校园文化

中外教育对话难以一蹴而就。卢慧文这样总结融合中经历过的三个阶段：

第一阶段，“文化共存”，国际教育和国内教育泾渭分明，好比“鸡鸭同笼”；

第二阶段，“文化共生”，中外学生互动、中外老师互培，相互学习，做更好的自己， 好比“盖浇饭”；

第三阶段，进入课程的融合互补，才能称为“文化融合”阶段。

在漫长的磨合过程中，好在中外同行始终有共同的目标，也能随时找到共同关注的焦点。“我这几年看到，中外在对话过程当中，两方无论有什么矛盾，无论觉得对方多么‘荒唐’，‘中西融合’的目标是始终一致的。”

如今，在卢校长工作的协和集团，已经探索出比较成熟的中外校长合作管理模式。“中外校长共治”的声名渐响，她常被记者问道：“中外校长一样大吗？产生矛盾的话，到底听谁的？”

她反问：“你们家爸爸妈妈谁大？”

确实，每对父母在处理家庭事务时，扮演的角色都不同，他们平等合作、有商有量，以同一个声音管理家庭，共同为孩子们营造好的成长环境。

中外校长也一样。他们互相之间文化背景与专业经历不同，但经过充分的沟通，可以用平衡好的声音来与家长、学生、老师互动。从顶层设计开始融合，以共同的目标引领，让中外教师各展所长。
在中外教师合作教学中，中外教师体现出不同的优点，中方教师擅长整班管理和竞争性教学策略的优势非常明显。
比如，七八岁的孩子刚上完体育课，脑袋上还冒着热气，接下来就要上数学课了。外教老师说：“Tom请你安静，Jeffery请把书拿出来，Alice快坐好。”等他们消停下来，半节课过去了。而中国老师可能一言不发，摆弄一下白板上代表小组竞赛的彩色小磁块，两分钟之内全班学生都准备好上课了。
说到校园文化中的中西融合，卢校长认为，往往体现在各种细节的经营中。但文化还不止于此，更重要的是软性文化，是人与人之间的息息相通。“如果校长常常在员工大会上“一言堂”，又怎能要求老师与学生相处会平等互动呢？我们学校很少开全员教工大会，大多是‘工作坊’模式的专业发展。”
二、融合的关键是“平衡点”

在中外教育的课程融合中，卢校长认为“平衡点”很重要。

小学阶段，分科教育和跨学科综合探究的课程，基本平衡。既要保证中国教育学科基础扎实的优点，也要为国际教育中“以学生兴趣为出发点的探究”留出足够的空间。
初高中阶段，学校则通过尽可能提供多元的选择，来满足孩子个性化发展。例如，初中阶段的音乐戏剧课，开设前台表演课，也开设道具灯光和服饰化妆等幕后课。劳技课程中，有木工，有园艺，也有LED灯制作等。

“国外的动手实践教育，有许多值得我们学习的地方。”她在英国学校曾经看到学校操场上停着一辆破车子，给孩子拆卸。老师引导学生：当开车时碰到故障，可能是哪个部件出了问题？”

“数学是我们的强项。但并不是说对方无可借鉴。同样年级的数学考卷，我们是一张A3纸正反面，计算题、填空题、以及高度凝练过的‘没有废话’的应用题。而国际数学考卷，则可能是厚厚一叠的纸，文字很多，描述的都是现实问题，问怎么解决，有图形比较，数据采集，趋势分析等——生活的真实感更强。”

这几年，对中国教育的关注度正在升温。卢校长回忆，在最近一次国际课程的年会中，500多名参与者中国人不过个位数，而几乎所有的发言报告中都提到中国教育和中国市场。

“当我们的教育真正和国际接轨的那天，不仅有中国学生踌躇满志地飞去国外，也有大量的西方学生来中国接受‘最好的教育’”。

校长出招Tips

在孩子接受国际教育的过程中，最关键的决定就是选择一门国际课程。不同的国际课程有其各自的特色，也因此适合不同类型的学生。就这个家长非常关心的核心问题，外滩君请卢慧文校长支招。

国际课程分几类？

1）国际文凭组织IBO的高中阶段DP课程。如今被全球大多数优质大学认可，是公认的国际通行课程；

2）英式课程。IGCSE课程的宽度加上A-LEVEL课程的深度，形成了英式高中的精华所在；

3）美式高中，一般采用学分制来分布平衡各个学科的基准要求。

不同课程有哪些特色？

DP课程遵循通识教育理念，要求学生全面发展，在母语、外语、数学、科学、艺术、个人与社会等板块中都要必修一门课程，且每个课程只有普通层和进阶层这两个程度可以选择。此外，还必须完成跨学科的知识论文、拓展论文和创意行动服务类活动，是对学生综合要求很高的课程。

英式高中融合了宽度和深度。前两年的IGCSE课程注重宽度和实践性。一般要求学生至少选择学习七至九门课，在打好广度基础的同时，从中发现自己的兴趣爱好点。后两年的A-LEVEL课程注重深度，学生只要选择感兴趣、擅长和升学相关的三至四门课学习即可。

美式高中“下保底上不封顶”，一般采用学分制来分布平衡各个学科的基准要求。比如高中毕业需二十四个学分，四大核心学科英语、数学、科学、人文各占四分，必选领域世界语言和艺术体育占三分，自选课目则多达五分。

核心和必选科目中有分层也有分类，所有层次和类型都可按照学生需求和学校资源来开设。比如艺术课可选表演艺术或视觉艺术修学分，也可选择合唱、器乐、戏剧、电影制作等多种方面来修学分。在完成代数、几何、三角等数学常规课后，学生可选家庭理财，也可选统计学、微积分等修学分。

不同课程适合哪些学生？

IBDP对学生综合要求高，如果孩子不是从小在IB课程体系中成长，而是完成中考之后再转换体系的，那么，即使再加读一年DP预备课程，他面临的挑战仍然巨大。英语不过关，有偏科，或者没有养成主动探究学习习惯，不能积极组织或参与活动的孩子，很难适应IBDP的学习要求，取得好的成绩。

对于已经有明确专业发展目标或者有特长、偏科的学生，英式课程无疑更为适合。举个极端例子，擅长理科的学生，选数学、进阶数学和物理这三门课就可以申请全球顶尖大学了。但是不少家长想走捷径，用国内中考课程和A-LEVEL课程的组合来申请国外大学，虽然如愿升入大学，但是孩子入学后，往往出现基础面不够宽、动手能力不够强的情况。

美式高中体系充分展示了“下保底上不封顶”的特征。对有兴趣有特长的学生给予充分的资源和支持，对不擅长、没兴趣的领域，学生完成基本要求即可。优秀大学偏爱勇于挑战自我的学生，建议在擅长和感兴趣的领域持之以恒地挑战高难度学分，哪怕成绩比选低难度学科时低一些，也无妨。