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精神文化是学校文化建设的灵魂
作者：金火炬校园文化建设中心时间：2016-12-01 14:33:27来源：佚名 点击量：0
学校的教育思想体系、价值观念体系、风尚体系等是学校文化的核心内容，是学校文化的最高层次。它们对学校文化的其他构成要素起着主宰和支配的作用，为学校物质文化、制度文化等提供精神基础，为学校行为文化提供精神动力，所以精神文化是学校文化的灵魂。
(1)精神文化是物质文化生长的土壤
学校的所有物化的文化产品都是在一定的精神文化土壤上生长出来的。例如校容校貌，这是学校文化最直观的物化形态，但100所学校就有100个样式，绝不相同，这其中就蕴含了校容校貌建设者的文化构建理念。聪明的校长很注重校容校貌文化含量的构思，希望让每一面墙壁说理，每一处景点育人，每一片花蕈树木冶情，使校容校貌成为对师生进行潜移默化文化熏陶的有形物。所以校容校貌这种物化产品来自于精神文化的孕育，产生的是文化力——熏陶、教育、激励师生的无形力量。学校其他的物化产品形态都像校容校貌这样，可以找到生长它们的精神文化土壤。
(2)制度文化反映着精神文化的内核
处在学校文化中层系统的制度文化系列是一种半物化形态的文化，因为我们可以从墙面上、文件档案中找到它们的身影。但是它们又是精神化的东西，因为它们大都融入师生员工的思想信念之中了，已经转化为师生员工认同的行动准则和价值追求。否则，制度就成了纸面上的空洞的条文，毫无使用价值。更重要的是这些制度的内容体系垒是反映学校文化内核要求的，它们反映着学校文的教育思想、价值观念的追求，反映着学校校风、教风、学风的要求，反映着学校历史传统、风俗习惯的要求。也就是说，制度文化是精神文化的载体，精神文化的灵魂决定着制度文化的表现形态。如学校的德育工作制度，它就是反映学校的德育观、人才观、德育目标、德育思想的要求，德育工作制度的准则要求、措施等都是为了实现这些德育思想丽设置的。
(3)精神文化为行为文化提供精神动力
学校的管理行为、德育行为、教学行为、学习行为等都不是凭空产生 的。按照心理学的理论，正常人的一切行为都是受其思想支配的，何况有组织的行为呢？学校的行为文化的精神动力完全来自于精神文化，学校的一切 行为都产生于学校的教育思想、价值观念、风尚、传统、习俗等体系的导引，受着学校文化内核系统的制约。有什么样的教育思想和价值取向就会产生什么样的学校行为。比如，江苏省盐城市大丰高中开展“服务于学生的终身发展，服务于教师的专业成长，服务于社区的文明建设”“三服务”特色 办学活动，使学生的个性得到充分张扬，教师的专业发展卓有成效，学校在社区三个文明建设中的影响越来越大。其“三服务”特色办学行为就来自于他们的“以人为本，全心全意为师生服务，完善教育服务”的办学理念。又比如，山东省鄄城县实验中学实施“校一级一班”三个层面的学生自我锻造工程，不断改进的值周班主任制、义务文明值勤制、无人监考制及发明创造年会等活动，成效显著，学生在平等参与、民主管理和创新实践活动中各种素质不断提高。这种鼓励学生自主发展、自我锻造的特色育人文化就来自于他们的“关注学生的未来发展，为每一个学生搭建成长阶梯”的教育思想。
(1)精神文化是物质文化生长的土壤
学校的所有物化的文化产品都是在一定的精神文化土壤上生长出来的。例如校容校貌，这是学校文化最直观的物化形态，但100所学校就有100个样式，绝不相同，这其中就蕴含了校容校貌建设者的文化构建理念。聪明的校长很注重校容校貌文化含量的构思，希望让每一面墙壁说理，每一处景点育人，每一片花蕈树木冶情，使校容校貌成为对师生进行潜移默化文化熏陶的有形物。所以校容校貌这种物化产品来自于精神文化的孕育，产生的是文化力——熏陶、教育、激励师生的无形力量。学校其他的物化产品形态都像校容校貌这样，可以找到生长它们的精神文化土壤。
(2)制度文化反映着精神文化的内核
处在学校文化中层系统的制度文化系列是一种半物化形态的文化，因为我们可以从墙面上、文件档案中找到它们的身影。但是它们又是精神化的东西，因为它们大都融入师生员工的思想信念之中了，已经转化为师生员工认同的行动准则和价值追求。否则，制度就成了纸面上的空洞的条文，毫无使用价值。更重要的是这些制度的内容体系垒是反映学校文化内核要求的，它们反映着学校文的教育思想、价值观念的追求，反映着学校校风、教风、学风的要求，反映着学校历史传统、风俗习惯的要求。也就是说，制度文化是精神文化的载体，精神文化的灵魂决定着制度文化的表现形态。如学校的德育工作制度，它就是反映学校的德育观、人才观、德育目标、德育思想的要求，德育工作制度的准则要求、措施等都是为了实现这些德育思想丽设置的。
(3)精神文化为行为文化提供精神动力
学校的管理行为、德育行为、教学行为、学习行为等都不是凭空产生 的。按照心理学的理论，正常人的一切行为都是受其思想支配的，何况有组织的行为呢？学校的行为文化的精神动力完全来自于精神文化，学校的一切 行为都产生于学校的教育思想、价值观念、风尚、传统、习俗等体系的导引，受着学校文化内核系统的制约。有什么样的教育思想和价值取向就会产生什么样的学校行为。比如，江苏省盐城市大丰高中开展“服务于学生的终身发展，服务于教师的专业成长，服务于社区的文明建设”“三服务”特色 办学活动，使学生的个性得到充分张扬，教师的专业发展卓有成效，学校在社区三个文明建设中的影响越来越大。其“三服务”特色办学行为就来自于他们的“以人为本，全心全意为师生服务，完善教育服务”的办学理念。又比如，山东省鄄城县实验中学实施“校一级一班”三个层面的学生自我锻造工程，不断改进的值周班主任制、义务文明值勤制、无人监考制及发明创造年会等活动，成效显著，学生在平等参与、民主管理和创新实践活动中各种素质不断提高。这种鼓励学生自主发展、自我锻造的特色育人文化就来自于他们的“关注学生的未来发展，为每一个学生搭建成长阶梯”的教育思想。
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