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学校文化的教育功能
作者：金火炬校园文化建设中心时间：2016-12-02 10:33:13来源：佚名 点击量：0
学校文化的本质之一，就是其强大的教育功能。离开了教育功能，学校的存在变得毫无意义，学校文化的存在也就毫无意义。教育功能是学校文化对社会价值意义的重要体现。从社会学的观点看，教育也是一种文化，它是社会赋予其成员以文化特质的过程，是文化实现文化控制的一个有力的自组织系统。这个系统实现对文化的控制，是通过一定的教育形式向社会成员灌输一定的文化思想和行为，而更主要的是通过文化无意识地对社会成员进行文化渗透。
学校文化的教育功能主要体现在以下三大方面：
一、影响学生一生的发展
不论哪一级的学校，学生进入该校除了接受品德教育、知识输入和能力训练以外，更重要的是接受学校文化的熏陶。文化注入教育的“特色”，不在于追求知识和理论的高深，而在于大师所物化出的一种文化氛围滋润陶和感化；让学生在文化与教化之间相互交融，在课堂和熏染之中互为体会，在意识和意志的转化中升华；以文化促知识，用质疑促成熟，用理论促伦理，从而提升人的境界和品格，陶冶性格和灵魂。学校文化对学生的影响是终身作用，虽然他们在学校生活学习就只有那么三五年的时间，但学校文化的魅力将在他们的灵魂深处烙下终身的烙印。正如王继华教授所指出的，在暂住学校的生活中，无论是小学、中学或大学阶段，学生不仅是在学习文化知识，而且要接受具有恒久魅力并渗透骨髓之中的思想道德、伦理的教育，体会学校动态、静态的校园文化和育人取向文化的熏陶；若干年后，他们可能会忘记某位教师课堂所讲授的知识，但永不磨灭的却是物化在心灵深处的取向文化，并以此为骄傲，成为对现实工作的永恒激励；而其专有的特长，也完全可能就是当初动态的校园文化一瞬间的启示，也完全可能是学校育人取向文化或班级文化、校长文化、教师文化的影响。20世纪杰出科学大师爱因斯坦曾在多所大学任教，他的教育思想中有一个很重要的观点，就是学校要培养“和谐的人”。那么，什么是“和谐的人”呢？爱因斯坦说：“有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务当做是自己人生的最高目的。”也就是说和谐的人会是德与才的和谐统一，是知识和能力的和谐统一，是有独立个性特征的人。爱因斯坦本人就是这样的人。因此，学校文化对学生的影响至关重要。爱因斯坦认为，学校教育并不必定是有益的，不当的学校教育甚至具有相反的价值。这是因为亚文化（学校文化是社会文化的亚文化）既可能与社会文化相安并存，对主文化的发展起着积极作用，发挥正向功能；也可能与主文化发生文化冲突，阻碍主文化的发展，产生负向功能。
二，影响教师的专业化发展
教师是学校的关键性元素，没有教师，学校是不能成功运转的。教师文化是学校文化的重要组成部分。教师是育人的主体，教师文化则是育人的“场”，教师要促使这个场内的各个因子正常发挥自身功能，使培养出的人才适应经济、政治、科技、文化的发展需要。完成自身的育人使命，则需要在 发展中不断的创新。因此教师在学校中其实是两身份：一是学生的教师，是施教者，是要把知识和能力传授给学生的人；二是学生，正如毛泽东所说，要做别人的先生，必须先做别人的学生。因此，教师实现自己的专业化发展，是他们在学校文化的熔炉中不断熔炼、锻造的过程。
学校文化主要在以下三个方面影响教师的专业化发展：
1、学校的价值观念体系制约着教师终生的价值取向。任何一种学校文化，起核心作用的是其价值体系，包括教育观、学校观、育人观、人才观、质量观、教师观、学生观、教学观、管理观等观念体系，其中特别是育人观，决定着学校的育人取向。学校文化的宗旨是育人，评价任何一所学校的重要依据最终要看其培养了多少为社会作出贡献的精英和贤达……因此，育人取向便成为学校文化的命脉。这种取向不仅要有政治方向，更要有按学校文化中既定社会角色育人的目标追求。正是这种以育人取向为核心的价值观念体系影响和制约着教师的价值取向，教师终生都必须围绕学校的价值取向来实施自己的教育教学行为，并根据学校价值观念体系的发展而不断变更自己的价值取向。比如，应试教育时代，学校的育人取向是多培养能升入上一级重点学校的学生，而素质教育时代，学校的育人取向则是使全体学生全面发展。这样，教师必须不断进行思想政治学习，树立正确的价值观，使自己的价值取向符合学校主文化的价值取向。这是教师专业化发展最重要、最关键的一环。
2、学习型组织的文化氛围激励着教师不断学习，更新知识，增长新的能力。现代学校是典型的学习型组织，学习型组织的典型特征之一就是整个组织处于持续不断的全员学习、全过程学习的终身学习之中，它创造了一种激励团体成员积极开拓进取、不断学习创新的文化氛围，成为现代学校文化的最重要的特色。学习型组织文化通过知识管理（智力资本管理，知识创造管理，知识共享与转移管理，知识利用、存储管理，组织文化建设管理等）使其成员不断实现知识创新和能力提升，不断突破自我和超越自我。教师在学校学习型组织创新文化的熏陶下，终身都在不断地学习、创新、发展，不断超越自己，不断使自己的专业化水平上一个新台阶
3、学生文化的反作用，促使教师必须不断加快专业化发展。学生文化一是指学校在特定的社会空间内，全体同学在学习、生活、工作中所共同拥有的价值观和文化取向，在形态和物质观念上的反映。学生文化也是学校文化的重要组成部分。学生文化不仅表现在它对学校文化、教师文化的信任、适应和承载上，还表现在它对不适宜它发展的学校文化与教师文化中的有关内容的质疑、挑战与抗载上。正是这种质疑、挑战与抗载，才使学校文化与教师文化不会僵死，反而会不断变革、创新、发展，以适应学生文化发展的需要。这就是学生文化与学校文化、教师文化的互动、互促过程。教师作为教育的直接实施者，其创新的文化意识对于学生的影响是直接而深刻的；这其中学生文化与教师文化的互动效果，学生文化对教师文化的反馈程度，都影响着教师文化的创新与发展，影响着人才的培养。一个优秀的教师正是在不断地从生的反馈中，从学生学习的过程中来不断提升自己的专业化水平的。
总之，教师的个人文化融汇成学校的整个教师文化，教师文化是受学校主文化的影响、制约、控制的，教师的专业化发展是在学校这种类型的学习型组织文化中来实现的。但另一方面，教师文化又反过来丰富、促进学校文化的创新和发展。同时，还要看到教师文化关乎学生文化的建设与发展，也关乎班级文化的确立和学校文化理念的贯彻与实施。这是我们要把握的学校文化与教师文化之间的辩证关系。
三，影响社会文化的发展
学校文化相对于社会文化而言，它只是社会主文化下的亚文化——教育文化中的一个子系统，但因为它特殊的教育功能，却对社会文化的发展起着十分重要的影响作用。美国教育家杜威说过：“一切教育都是通过个人参与人类社会意识而进行的。这个过程几乎是在出生时就在无意识中开始了。它不断地发展个人的能力，熏染他的意识，形成他的习惯，锻炼他的思想，并激发他的感情和情绪。由于这种不知不觉的教育，个人便逐渐分享人类曾经积累下来的智慧和道德财富。他就成为一个固有文化资本的继承者。”学校文化对社会文化的影响也是在“无意识”中进行的。学校文化对社会文化发展的影响主要表现在以下四个方面：
①学校文化的创新功能为社会文化的发展不断提供新的文化元素。学校除了传承知识和文明以外，还有很重要的一面就是不断产生新的知识、技术、信息、意识形态、理念等，并通过各种渠道把这些文化新元素推介到社会，影响社会大众，教育社会成员，促进社会文化的发展。社会上许多的新理论、概念、用语、技术、方法等大都首先来自于学校，特别是大学。
②学校文化的传播功能使社会优秀文化得以延续和发展。正是学校文化较之其他形式更为优越的强大传播功能，才使得人类的优秀文化成为社会的主导文化，教育千千万万社会成员及他们的后代，才使社会优秀文化得以世代相传，并在各自的时代得以适当地发展。
③学校文化的选择功能使社会文化不断扬弃本体文化和外来文化中的不适宜成分，使社会文化的精华得以不断丰富和发展。教育对一切文化都是有严格的选择性的，这是为其育人取向标准服务的，也是与社会主流文化的方向和要求是一致。因为其育人目标总是要和社会的总体要求相一致的，不然学校就失去了存在的价值，所以，学校文化在发展中总是在不断地“扬弃一吸收一创生”，只选择本体文化和外来文化中的精华来教育学生，并通过学生和其他形式影响社会文化的发展，如果学校文化不进行选择，不分良莠地吸收本体和外来文化中的一切元素的话，那么学校文化就会成为良莠不分的大杂烩了，也就失去了它教育学生和影响社会的价值。
④学校文化的超前发展功能，引导着社会文化的发展方向。学校文化具有超前发展功能，因为它培养的是为社会明天服务的人才，必须用明天的目标、理念、内容、体系等来实施今天的教育。正因如此，学校文化总是站在时代的前列，用最新的理念来教育、影响学生，并通过学生和其他形式来引导社会文化发展的方向。比如，一种和谐的校园文化总是无形地对其所在的社区文化发生重大影响，为社区文化的和谐发展提供样板和经营理念。如始建1900年的浙江嘉兴秀州中学，中西文明的交融形成了其独特的育人取向，那就是要不断培养未来赶超世界先进水平、热爱国家、崇尚科学的世界精英。这种超前的育人取向文化对青年学生发生了根深蒂固的影响，因此，该校先后培养出院士12人之多，著名数学家陈省身，诺贝尔奖得主李政道, “两弹一星”功勋陈开甲、顾叙生、朱生等一大批民族精英皆出自于该校。这些精英对中国现代文化的影响可想而知!
学校文化的教育功能主要体现在以下三大方面：
一、影响学生一生的发展
不论哪一级的学校，学生进入该校除了接受品德教育、知识输入和能力训练以外，更重要的是接受学校文化的熏陶。文化注入教育的“特色”，不在于追求知识和理论的高深，而在于大师所物化出的一种文化氛围滋润陶和感化；让学生在文化与教化之间相互交融，在课堂和熏染之中互为体会，在意识和意志的转化中升华；以文化促知识，用质疑促成熟，用理论促伦理，从而提升人的境界和品格，陶冶性格和灵魂。学校文化对学生的影响是终身作用，虽然他们在学校生活学习就只有那么三五年的时间，但学校文化的魅力将在他们的灵魂深处烙下终身的烙印。正如王继华教授所指出的，在暂住学校的生活中，无论是小学、中学或大学阶段，学生不仅是在学习文化知识，而且要接受具有恒久魅力并渗透骨髓之中的思想道德、伦理的教育，体会学校动态、静态的校园文化和育人取向文化的熏陶；若干年后，他们可能会忘记某位教师课堂所讲授的知识，但永不磨灭的却是物化在心灵深处的取向文化，并以此为骄傲，成为对现实工作的永恒激励；而其专有的特长，也完全可能就是当初动态的校园文化一瞬间的启示，也完全可能是学校育人取向文化或班级文化、校长文化、教师文化的影响。20世纪杰出科学大师爱因斯坦曾在多所大学任教，他的教育思想中有一个很重要的观点，就是学校要培养“和谐的人”。那么，什么是“和谐的人”呢？爱因斯坦说：“有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务当做是自己人生的最高目的。”也就是说和谐的人会是德与才的和谐统一，是知识和能力的和谐统一，是有独立个性特征的人。爱因斯坦本人就是这样的人。因此，学校文化对学生的影响至关重要。爱因斯坦认为，学校教育并不必定是有益的，不当的学校教育甚至具有相反的价值。这是因为亚文化（学校文化是社会文化的亚文化）既可能与社会文化相安并存，对主文化的发展起着积极作用，发挥正向功能；也可能与主文化发生文化冲突，阻碍主文化的发展，产生负向功能。
二，影响教师的专业化发展
教师是学校的关键性元素，没有教师，学校是不能成功运转的。教师文化是学校文化的重要组成部分。教师是育人的主体，教师文化则是育人的“场”，教师要促使这个场内的各个因子正常发挥自身功能，使培养出的人才适应经济、政治、科技、文化的发展需要。完成自身的育人使命，则需要在 发展中不断的创新。因此教师在学校中其实是两身份：一是学生的教师，是施教者，是要把知识和能力传授给学生的人；二是学生，正如毛泽东所说，要做别人的先生，必须先做别人的学生。因此，教师实现自己的专业化发展，是他们在学校文化的熔炉中不断熔炼、锻造的过程。
学校文化主要在以下三个方面影响教师的专业化发展：
1、学校的价值观念体系制约着教师终生的价值取向。任何一种学校文化，起核心作用的是其价值体系，包括教育观、学校观、育人观、人才观、质量观、教师观、学生观、教学观、管理观等观念体系，其中特别是育人观，决定着学校的育人取向。学校文化的宗旨是育人，评价任何一所学校的重要依据最终要看其培养了多少为社会作出贡献的精英和贤达……因此，育人取向便成为学校文化的命脉。这种取向不仅要有政治方向，更要有按学校文化中既定社会角色育人的目标追求。正是这种以育人取向为核心的价值观念体系影响和制约着教师的价值取向，教师终生都必须围绕学校的价值取向来实施自己的教育教学行为，并根据学校价值观念体系的发展而不断变更自己的价值取向。比如，应试教育时代，学校的育人取向是多培养能升入上一级重点学校的学生，而素质教育时代，学校的育人取向则是使全体学生全面发展。这样，教师必须不断进行思想政治学习，树立正确的价值观，使自己的价值取向符合学校主文化的价值取向。这是教师专业化发展最重要、最关键的一环。
2、学习型组织的文化氛围激励着教师不断学习，更新知识，增长新的能力。现代学校是典型的学习型组织，学习型组织的典型特征之一就是整个组织处于持续不断的全员学习、全过程学习的终身学习之中，它创造了一种激励团体成员积极开拓进取、不断学习创新的文化氛围，成为现代学校文化的最重要的特色。学习型组织文化通过知识管理（智力资本管理，知识创造管理，知识共享与转移管理，知识利用、存储管理，组织文化建设管理等）使其成员不断实现知识创新和能力提升，不断突破自我和超越自我。教师在学校学习型组织创新文化的熏陶下，终身都在不断地学习、创新、发展，不断超越自己，不断使自己的专业化水平上一个新台阶
3、学生文化的反作用，促使教师必须不断加快专业化发展。学生文化一是指学校在特定的社会空间内，全体同学在学习、生活、工作中所共同拥有的价值观和文化取向，在形态和物质观念上的反映。学生文化也是学校文化的重要组成部分。学生文化不仅表现在它对学校文化、教师文化的信任、适应和承载上，还表现在它对不适宜它发展的学校文化与教师文化中的有关内容的质疑、挑战与抗载上。正是这种质疑、挑战与抗载，才使学校文化与教师文化不会僵死，反而会不断变革、创新、发展，以适应学生文化发展的需要。这就是学生文化与学校文化、教师文化的互动、互促过程。教师作为教育的直接实施者，其创新的文化意识对于学生的影响是直接而深刻的；这其中学生文化与教师文化的互动效果，学生文化对教师文化的反馈程度，都影响着教师文化的创新与发展，影响着人才的培养。一个优秀的教师正是在不断地从生的反馈中，从学生学习的过程中来不断提升自己的专业化水平的。
总之，教师的个人文化融汇成学校的整个教师文化，教师文化是受学校主文化的影响、制约、控制的，教师的专业化发展是在学校这种类型的学习型组织文化中来实现的。但另一方面，教师文化又反过来丰富、促进学校文化的创新和发展。同时，还要看到教师文化关乎学生文化的建设与发展，也关乎班级文化的确立和学校文化理念的贯彻与实施。这是我们要把握的学校文化与教师文化之间的辩证关系。
三，影响社会文化的发展
学校文化相对于社会文化而言，它只是社会主文化下的亚文化——教育文化中的一个子系统，但因为它特殊的教育功能，却对社会文化的发展起着十分重要的影响作用。美国教育家杜威说过：“一切教育都是通过个人参与人类社会意识而进行的。这个过程几乎是在出生时就在无意识中开始了。它不断地发展个人的能力，熏染他的意识，形成他的习惯，锻炼他的思想，并激发他的感情和情绪。由于这种不知不觉的教育，个人便逐渐分享人类曾经积累下来的智慧和道德财富。他就成为一个固有文化资本的继承者。”学校文化对社会文化的影响也是在“无意识”中进行的。学校文化对社会文化发展的影响主要表现在以下四个方面：
①学校文化的创新功能为社会文化的发展不断提供新的文化元素。学校除了传承知识和文明以外，还有很重要的一面就是不断产生新的知识、技术、信息、意识形态、理念等，并通过各种渠道把这些文化新元素推介到社会，影响社会大众，教育社会成员，促进社会文化的发展。社会上许多的新理论、概念、用语、技术、方法等大都首先来自于学校，特别是大学。
②学校文化的传播功能使社会优秀文化得以延续和发展。正是学校文化较之其他形式更为优越的强大传播功能，才使得人类的优秀文化成为社会的主导文化，教育千千万万社会成员及他们的后代，才使社会优秀文化得以世代相传，并在各自的时代得以适当地发展。
③学校文化的选择功能使社会文化不断扬弃本体文化和外来文化中的不适宜成分，使社会文化的精华得以不断丰富和发展。教育对一切文化都是有严格的选择性的，这是为其育人取向标准服务的，也是与社会主流文化的方向和要求是一致。因为其育人目标总是要和社会的总体要求相一致的，不然学校就失去了存在的价值，所以，学校文化在发展中总是在不断地“扬弃一吸收一创生”，只选择本体文化和外来文化中的精华来教育学生，并通过学生和其他形式影响社会文化的发展，如果学校文化不进行选择，不分良莠地吸收本体和外来文化中的一切元素的话，那么学校文化就会成为良莠不分的大杂烩了，也就失去了它教育学生和影响社会的价值。
④学校文化的超前发展功能，引导着社会文化的发展方向。学校文化具有超前发展功能，因为它培养的是为社会明天服务的人才，必须用明天的目标、理念、内容、体系等来实施今天的教育。正因如此，学校文化总是站在时代的前列，用最新的理念来教育、影响学生，并通过学生和其他形式来引导社会文化发展的方向。比如，一种和谐的校园文化总是无形地对其所在的社区文化发生重大影响，为社区文化的和谐发展提供样板和经营理念。如始建1900年的浙江嘉兴秀州中学，中西文明的交融形成了其独特的育人取向，那就是要不断培养未来赶超世界先进水平、热爱国家、崇尚科学的世界精英。这种超前的育人取向文化对青年学生发生了根深蒂固的影响，因此，该校先后培养出院士12人之多，著名数学家陈省身，诺贝尔奖得主李政道, “两弹一星”功勋陈开甲、顾叙生、朱生等一大批民族精英皆出自于该校。这些精英对中国现代文化的影响可想而知!
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