校园文化的内涵与结构

 摘要：校园文化作为一种客观存在，与学校相伴而生。优良的校园文化不仅是办好教育的重要资源、无形资产，也是全社会文化建设成果中珍贵的精神财富，而且具有鲜明的时代特点。笔者在以往其他学者研究的基础之上，分析了校园文化的内涵，提出了校园文化的定义，并揭示了校园文化四个层面及其内在关系。

主题词：校园文化；内涵；内在结构

21世纪年代初以来，随着文化热的兴起，校园文化越来越受到人们的关注。从上海交大的第3届学代会上提出“校园文化”概念，到全国首次校园文化研讨会在北京召开，校园文化逐渐成为一个研究的热点。进入#&世纪，随着高等教育规模的不断扩大，办学质量、人才培养要满足国家未来发展和瞄准世界发展水平的需要，在争创一流大学和高等教育大众化二维坐标上行进的高等学校的校园文化再次吸引人们的目光。

一、校园文化的内涵在关于校园文化的研究中，人们对校园文化概念的阐述众说不一，从不同角度提出了种种说法，有“亚文化说”、“综合文化说”、“文化氛围说”、“精神环境说”等等，充分认识到校园文化对高等教育、尤其是一所高校的发展是极其重要的，但对什么是校园文化却尚未形成一致的认识，主要有以下不同的观点。&*校园文化是指知识密集、人才集中的高等学俯所具有的特定的精神环境和文化氛围，它是社会文化的亚文化，它包括“显性课程”和“潜在课程”两个部分。校园文化是指依附于学校这个载体，并通过学校载体来反映和传播的各种文化现象。这种文化现象反映着学校的特点、面貌和个性等。校园文化是指除了教学、科研以外的一切文化活动、文化交流、文化设施以及由此而产生的思想文化成果。校园文化就是开展健康的文艺活动和对学生进行文化艺术教育。校园文化是校园内的实践活动主要是教学、科研及其所创造的精神财富。校园文化作为整个社会文化背景中的子系统，它是指学校校园的文化氛围和学生生存的整个环境。校园文化指学校以青年学生特有的思想观念、心理素质、价值取向、思维方式等为核心，以具有校园特色的人际关系、生活方式、行为方式以及由青年学生参与创办的报刊、讲座、社团、沙龙及其他文化活动和各种文化设施为表征的精神环境、文化氛围。)校园文化是全体师生员工共同遵循的人生指导原则以及在这些原则指引下形成的以教学和科研为主的运作方式和群体生活风貌。校园化是以校园为空间，以学生、教师为参与主体，以课外文化活动为载体，以文化的多学科、多领域综合交叉、广泛交流及特有的活动方式为基本形态，具有时代特点的一种群体文化。校园文化是指在学校这个的特定的环境中所拥有的价值观的集合，也就是指校园的物质文明和精神文明建设。广义的校园文化是高等学校生活方式的总和。它以生活在校园内的大学生、教师和干部为主要群体，以别于其他群体。它是在物质财富、精神产品和氛围以及活动方式上具有一定独特性的文化类型。它应包括以下四个方面的文化：智能文化（学术水平、学科设置、科研成果等）；物质文化（文化设施、校园营造等）；规范文化（学校制度、校风校纪、道德规范等）；精神文化（价值体系、观念、精神氛围等）。至于狭义的校园文化是指在各高等院校历史发展过程中形成的，反映着人们在生活方式、价值取向、思维方式和行为规范上有别于其他社会群体的一种团体意识、精神氛围。它是维系学校团体的一种精神力量，即凝聚力和向心力。校园文化是一种管理文化，是一种教育文化，是一种微观组织文化。校园文化是指学校全体师生员工在长期的办学过程中培育形成并共同遵循的最高目标、价值标准、基本信念和行为规范。这种认识比较全面地凸现了高校的特点，比以往更进了一步。"总的来说，研究者对校园文化的认识不尽一致，这说明人们的研究在不断深入，而且这些观点都有一定的道理，也不无相近之处，只是阐明的角度不同。概括地讲，主要有三种看法：一是一种狭义的理解，把主体定为大学生、把时间定在课外、把内容限定在美育的范畴。二是一种广义的理解，认为校园文化是学校两个文明的总和，不仅包括非物质文化，而且包括了物质文化。三是介于以上两种理解之间，认为校园文化仅包括学校的思想、意识、观念及情感、传统习惯等方面。我们从校园文化与文化（社会文化）的关系入手，提出自己对校园文化的理解。文化极其复杂，不同的学科有不同的理解和认识。自从英国人类学家泰勒在《原始文化》一书中第一次较为全面地给文化作出一个定义之后，到今天，国内外大概有多种定义。因此，今日但凡涉及研究文化问题，研究者首先需要界定文化的内涵和外延。在这里，由于我们主要研究校园文化，所以将文化从广义上来认识。托尼・比切说：“我认为尽管文化的概念在社会人类学中得到广泛的发展，广义的文化概念对于探讨高等教育领域中狭义的文化，仍然有重要的意义。”因此，从广义上讲，校园文化是一种亚文化。主文化是指一个社会中文化的主流，是社会中所有成员共同遵守的文化标准。我们所说的某一民族或国家的文化，一般是指这种主文化。那些在某一群体中形成的既包括一些文化特征，又包括那些独特的文化特征的行为选择标准体系叫做亚文化。社会文化是社会、历史的产物，受社会经济、政治制度的制约，在社会生活和社会发展中居于主导地位，任何时代都如此，这是毫无疑问的。校园文化是置身于社会文化大背景之下的一种与众不同的、独具特色的亚文化形态，它属于社区文化的范畴。正如校园存在于社会中一样，校园文化也是社会文化的重要组成部分之一。社会文化包含校园文化。校园文化作为一种社会现象，可称为学校校园里的社会文化。因此，一般地讲，两者的关系，既有部分与整体、局部与全局的关系，又有个别与一般、特殊与普遍、个性与共性的关系。从这个意义上讲，校园文化是人类社会大文化作用于学校，由学校自身进行内化的结果。它以社会主导文化为基础，又以本校的价值观为核心，蕴涵着学校传统、领导作风、教师教风、学生学风、人员素质、校园环境等丰富的内涵，既表现学校发展的文化进步程度和现代化管理水平，也反映着校园文化在社会主导文化系统中的地位和作用，对内集中体现为某种校园气候，对外则向社会树起学校的形象，并发挥着对社会文化的促进作用。简言之，校园文化包括学校的物质文化、学校的制度文化、师生的行为文化和精神文化。校园中的一切都在以不同的方式影响青年大学生，塑造着青年大学生。因此，我们将校园文化定义为：校园文化是以校园为空间，以学生、教师为参与主体，以精神文化为核心的物质文化、制度文化、行为文化相统一的具有时代特征的一种群体文化。

二、校园文化的结构及其相互关系从文化形态上看，校园文化包括物质文化、制度文化、行为文化和精神文化四个层面。校园文化在这几个层面上全方位地影响着大学生。物质文化是校园文化的外层表现，包括教学科研设施、工作生活场所以及校园绿化、美化的环境等，体现着大学的理想和人文精神。在发挥熏陶感染力的文化功能上，清澈芬芳、格调雅洁的大学校园绝不比充斥课堂的训导和抑或空洞枯燥的说教逊色。物质文化对大学生的成长起着“润物细无声”的作用。制度文化是一种规范和习俗文化，包括教学科研的规章制度、组织管理的规范条例、学生的行为准则和要求，另外还有习惯、礼仪，校风、学风和班风等。制度文化反映了高校的文化准则，它在发挥规范作用的同时，对学生进行导向、调控和纪律训导。在教学意义上，优良的班风校风、严谨的规章制度和行为准则，更能对学生进行有目的、有计划、有组织的文化素质教育，加强它的有效性和方向性，减少盲目性和自发性。在更深层上，制度文化还给大学生带来了一种独特的管理思想和教育理念。行为文化是校园文化的动态层面，包括教学科研活动、组织管理工作、课外文化活动乃至后勤服务等，体现着校园文化的独特风貌。高等学校是人才培养的基地，教学在向学生传授知识技能的同时，直接促成了学生的思想观念、价值体系的形成。现代高校是科学研究的中心。科研活动中折射出的创新进取和严谨、求真的科学精神，使学生在思维方式、情感意志、精神风貌和创造潜力上得到极大的锻炼和熏陶。另外，丰富多彩的，集娱乐性、知识性和实践性于一体的课外文化活动，严谨、规范的高校组织管理，井然有序、热情周到的后勤服务，也会对学生产生积极的影响，是对学生进行文化素质教育的重要形式。精神文化主要包括学校的文化传统、学风教风、人际关系、心理氛围以及校园群体的世界观、价值观、道德观等因素，它集中反映了一个学校的特殊本质、个性及精神面貌，体现这个学校的办学宗旨、培养目标及其独特风格，是文化的最深层次的东西。校园精神文化可细分为智能型的知识文化、素质型的心理文化、情感型的审美文化和意识型的观念文化四个类别。物质文化、制度文化、行为文化、精神文化的划分方法基本上涵盖了校园文化的内容。这四者之间相互交融，相互渗透，构成了校园文化的特殊影响力。具体来说，物质文化是校园文化最外在的表现和标志，它映照着整个校园文化的历史积淀水平和样式，是其他文化形态存在和发展的基础。可以说校园的物质环境是一种人文景观，凝结着主体的文化创造，反过来又对受教育者产生巨大的感染力。制度文化是历史传统与时代精神的统一，是校园人的活动准则，是学校各项工作得以正常有序进行的重要保证。它作为规范人们的手段，具有强制性，它通过奖惩等手段对人们进行思想导向，具有重要的教育感化功能。在很大程度上体现着学校的办学特色和办学水平，对于形成良好的校风校纪，促进师生更好地学习、工作、生活，保证教育方针、办学指导思想的全面贯彻和培养目标的最终实现，具有重要的作用。行为文化是校园文化中最活跃的动态层面，是师生根据一定的教育目的而采取的行动，是师生价值观的外在反映。精神文化是校园文化的核心和灵魂，它集中反映了一个学校的特殊本质、个性及精神面貌，体现这个学校的办学宗旨、培养目标及其独特风格，是文化的最深层的东西。一所高校的历史传统、精神氛围、理想追求、人文气象是最具凝聚力、向心力和生命力的，是一所学校的最具特色的标志。它最深刻地、稳定地体现了校园群体的共同价值、理想、信念和情操，也最能在学生心灵上刻上印痕，让学生有归属感、自尊感和使命感。最后，需要在此说明的是，国外的学者在#$世纪!$年代初，开始关注高等教育领域的文化现象，认为这是一个“具有潜在的重要性的领域”，但其研究的方法多为人类学的视角，着眼点是学科文化，这与我国在高等教育领域文化现象的研究有较大的不同。