教育即生长，学生的生长就是办学的目的。这个观点是法国著名哲学家、教育家卢梭提出来的，而后美国著名哲学家、教育家杜威作了进一步阐发。教育即生长，就是在人的性情秉性的开发上，使每个人的天性和人的与生俱来的生存能力得到健康的成长。成长是自身爱好、兴趣个性的开发，是自身德性、社会理性、坚强意志、秩序能力的生成，同时也是丰富情感、广泛爱好、崇高精神的养成过程。生长是个性的成长与性格的养成，不是把外面的东西强加于个人灵魂的灌输，更不是把外面的知识倒A_A容器那么简单和粗放。
正是人的性情性格、道德素养、智力智慧、健全体魄、审美情操对人的生命质量成长的依赖和需要，人们在教育过程中，总结出“德育、智育、体育、美育几方面都得到全面发展”的育人方针，多年来，校园文化建设这种思想指导，成为教育长期固守和影响人的素养成长的文化规定，而且学校能否很好地执行这一规约、践行这一理念，成为衡量校长是否具有教育文化智慧和学生是否自B够得到成长的试金石。
德育成长，就是要鼓励学生在心灵深处形成崇高的精神，而不是约束规范的强制，德育重在文化的浸润和环境的熏陶； 智育成长，就是要不断地增强学生向上的精神、兴趣与妤奇心，以及理4陛的应变能力，智育重在培养学生的自省意识； 体育成长，就是要塑造学生的顽强向上、坚韧不拔的意志和遵守秩序规则的文明意识，而后才是增强体质和健全体魄； 美育成长，就是要培养学生丰富的道德情感和弥新尚美的信念，美育不是灌输技艺，而是培养青少年尚美的人文情怀。 懂得了教育即生长的道理，我们就清楚了校长该让学生怎样成长，学校该设定怎样的理念精神和文化育人的发展方向。
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