关于校园文化建设

 

    郭元祥：上个世纪80年代，我国教育界曾经有过一轮关于“校园文化”研究与建设的热潮。此后，中小学把学校文化建设的重点放在校园空间的变革上，也许与对这个概念的理解有关。我觉得“校园文化”是个有局限性的概念，因为“校园”是个表征空间的概念，而不是一种表征组织的概念，而“学校文化”比“校园文化”更符合该概念的实质。从根本上说，“学校文化”的核心是学校组织以及所处其中的人所具有的教育专业精神和思想意识、教育思维方式和教育行为方式。人们通常把学校文化分为学校观念文化、行为文化、制度文化和环境文化等不同类型。

 

    学校文化是学校的灵魂，它蕴藏在学校教育系统之中，以潜移默化的方式影响着教师和学生在学校教育活动、学校生活中的思维方式、价值观念和教育行为方式、人际关系及其学校生活样式。学校文化既对学校发展和学校教育活动具有指引方向的作用，本身也是重要的教育要素。从总体上说，我觉得学校文化是学校的核心竞争力。

 

    张文质：无论世事如何变迁，一所学校、尤其是一所“老学校”一定有岁月掩藏不去的荣光。我仍然清晰地记得，有一次踏进一所百年老校并不宽阔的校园那一瞬间，三棵巨大的据说有八百年树龄的香樟树带给我的震惊。其实，我这种体验就是对这所学校由树木、建筑以及特殊的气息所组成的文化由衷的景仰。文化首先就是我们的生活，你稍加辨析就会发现，我们生活趣味、情调、质量、追求的变化其实就是文化品格的变化，也许从这个意义上说，任何的学校文化都不可能脱离于时代。另一方面，文化也可以看作是一种传统，有一个学者说，要经过多少年的跋涉才能形成一点点的历史，又要经过多少年历史的陶冶，才能形成一点点的风格，这个风格其实正是文化的写照。学校文化建设，也许更需要对属于每一所学校的“传统”重新发现、认定、弘扬。在这一方面，分歧甚多，经过无数的破坏、抛弃、误解，我们的文化也是“不成熟”的，正是这个原因，学校教育更容易陷入一种虚无、急功近利、无章可寻、无“文”可依的状态。学校文化建设应因于时代、以成全人、带给每一个人幸福与希望，校园文化核心点应该建立在对每一个具体的个人的陶养、润泽与成全上，这既需要勇气、责任感，更需要一种耐心。正如日本学者佐藤学所说的那样，教育属于文化的一部分，文化的发展越缓慢越好，在这种缓慢中才能沉淀下一些特别有价值的东西。文化建设需要的正是这样慢的心态，历史感和对未来负责任的精神。

 

    刘良华：在我看来，校园文化包括学校物质文化和学校精神文化，后者主要是指学校里的“人的生活方式”，也就是学校里的老师、学生、管理者的生活态度和生活追求。就“学校精神文化”而言，需要引导和培育一种新教师文化、学生文化和管理者文化。

 

            　　关于校园文化建设

    记者：从你们的视角看，作为一所学校，应从哪些方面入手建设自己学校的校园文化？哪些关键因素影响校园文化？

    郭元祥：学校文化既需要建设，更需要规划和沉淀。学校文化，根本上是学校中人的文化，因而，学校文化建设的两个着眼点是学生文化和教师文化。首先，学校领导者必须要有规划意识、反思意识、改革意识。要有在学校土壤里自主建构生长起来的并逐步清晰的学校教育哲学，努力在学校真正体现以人为本、研究与创新、交流与合作的学校文化特征。其次，克服“粗放型发展”的局限性，关注学校教育活动、学校建设、学校管理和学校生活的要素和细节，切实提升学校的原创性和生成性，走“内涵式发展”的道路。我通过对中小学的观察研究，发现许多中小学对学校教育的细节是关注不够。对细节的忽视，“千校一面”的局限就在所难免了。再次，学校文化建设应与促进学生和教师发展相结合，让学校文化的诸多要素真正进入学生发展历程，并改变教师在学校教育中的生活方式和思维方式。

 

    张文质：美国的著名教育家鲍耶曾经谈到过：对任何学校而言，有一个共同的奋斗目标最为重要。建设学校文化如果没有共识就难谈建设，没有对职业的认同感、甚至忠诚度，没有合作性的伙伴关系，所谓的文化往往只可能写在墙上，印在文件中，根本难以践履。因此在我看来，既看重物质形态的文化，更为看重生命形态的文化，尤其是校长、教师，他们身上所凸显出来的文化是最需要审视与变革的。所以建设校园文化要从培养人的核心价值与核心素养说起，我认为校长和教师都需要有更强的“范本意识”，正是这些范本深刻地影响着学校的文化形态和品位。

 

    刘良华：在教师文化、学生文化和管理者文化之间，很难说哪一个是学校文化的关键因素，但总体上看，管理者的生活方式和态度主要影响学校制度的制订，牵涉学校文化的上层形态；学生的生活方式和生活态度影响学生的学习风气，关涉学校文化的下层；而在管理者文化和学生文化之间，教师文化处于连接上层文化和下层文化的腰部；教师的生活方式和生活态度既可能影响学校上层制度的制订，又可能影响学校底层的学习风气，所以我认为教师文化相对而言就显得重要一些。

 

    就教师文化来说，关键要素是教师的专业智慧和人格魅力。教师的专业智慧与教师的人格魅力当然可以看作是教师的“专业素养”，实际上，它也是教师的非专业的生活态度尤其是生活激情。一个没有生活激情的老师，很难赢得学生的尊重与欢迎。教师的专业智慧比如“上课的技巧”、“布置练习的技巧”等是可以学习的，学校需要为教师提供一些学习的机会。但教师的人格魅力几乎无法学习，只能理解、激发和感染。这需要学校管理者在制订学校制度时，在为教师提供必要的生活条件的前提下提出必要的激励措施并开展丰富的教师活动，让学校的教学生活与学校的“教工俱乐部生活”相互推动，逐渐培育教师的主动精神和乐观心态。如果教师具有主动精神和乐观心态，整个学校文化就有了生机。