注义态度，有的人则能够联系工作实际，使知与行达到有机的统‘。种种不同的学习态度，映现出人们对学习的不同理解，衍化为瀑一致的学习行为。学习方法、学习目的、学习态度三者是紧密相联的，它们的有一结合和相互作用，构成某种学习风格，形成特定的学习作风，归到一个问题上，就是一个学风问题。如果只是从字面意义上去理解的话，学风就仅是一个与学习、学校教育和学术研究相联系的概念。然而，当“学习”由泛指转特指，由指称大众学习、学校教育和学术研究转向指称阶级、政的思想武装和理论指导等问题时，学风概念就被赋予新的涵义，衙化出新的意蕴。学风，因与无产阶级政党对马克思主义的基本窿相连并集中体现为对待马克思主义的态度问题，故而通常被称马克思主义学风。理论联系实际，是学风的要义，是马克思主义虱的根本。（二）学风的基本功能学风的功能是多方面的，例如引导实践、形成氛围、明确方鉴别真伪等。对学风的诸多功能加以归纳和概括，其最主要的应当表现在两个大的方面，一是导向，二是辐射。1．学风的导向功能。导向就是引导方向、指明方向。学风具}向功能，是因为学风会形成一种舆论氛围、褒贬倾向并由此形‘种无形力量，促使人们的思想、行为、实践期特定的目标和方I关注、去努力。学风的这种导向功能，我们可以从两个方面来。其一，从个人来讲，当他确认并坚信某种学风是正确的、有之后，这种学风的基本原则和方法要求，就转化为他的比较稳。山理倾向和比较牢固的行为定势，他就会自觉自愿地以此种学原则和要求去规范行为并付诸实践。在这里，学风起到了导向。其二，从社会环境氛围来看，当一种学风为社会所倡导和赞形成为浓重的舆论氛围时，这种学风对生活于其中的人们的思行为就会起到一种指引作用，它在客观上就会向人们提出应当.
